Dr. Benedikt Wisniewski
In diesem Podcast geht es um Forschung zu Schule und Unterricht, die jede Lehrerin und jeder Lehrer kennen sollte.
In jeder Folge stelle ich Ihnen eine Studie, ein Review oder eine Metaanalyse vor, die für didaktische und pädagogische Erwägungen von Praktikerinnen und Praktikern relevant ist. Dabei gehe ich sowohl auf 'Klassiker' als auch auf aktuelle Forschung ein.
Ich bin Schulpsychologe, nebenbei seit vielen Jahren in der Forschung tätig und habe früher zwölf Jahre lang selbst unterrichtet.
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Psychologie fürs Klassenzimmer als Buch (BELTZ Verlag) Die 4K Im Gewand Empirischer Forschung: Eine Antwort Auf Albrecht Et Al. (2025) (Pre-Print) Steht ein preisgekröntes Bildungsprojekt auf pseudowissenschaftlichem Fundament? (youtube)
Thema: Growth Mindset Um diese Studie geht es: Dweck, C. S., Chiu, C.-y., & Hong, Y.-y. (1995). Implicit theories and their role in judgments and reactions: A world from two perspectives. Psychological Inquiry, 6(4), 267–285. Weitere Forschung: Sisk, V. F., Burgoyne, A. P., Sun, J., Butler, J. L., & Macnamara, B. N. (2018). To what extent and under which circumstances are growth mind-sets important to academic achievement? Two meta-analyses. Psychological Science, 29(4), 549–571. Macnamara, B. N., & Burgoyne, A. P. (2023). Do growth mindset interventions impact students’ academic achievement? A systematic review and meta-analysis. Educational Research Review, 38, 100503.
In dieser Spezialfolge unterhalte ich mich mit dem Bildungsjournalisten Alexander Brand über seine Reise in die erfolgreichsten Bildungssysteme der Welt, sein Buch „Die Bildungsweltmeister“ und die Frage, was wir aus Ländern wie Finnland oder Singapur für unser eigenes Bildungssystem lernen können. im Online-Buchhandel: "Die Bildungsweltmeister" von Alexander Brand ab 16.07.2026: "Psychologie fürs Klassenzimmer": Das Buch zum Podcast
Thema: Persönlichkeitsentwicklung Um diese Studie geht es: Roberts, B. W., Walton, K. E., & Viechtbauer, W. (2006).Patterns of mean-level change in personality traits across the life course: A meta-analysis of longitudinal studies. Psychological Bulletin, 32(1), 1–25. Weitere Forschung: Hudson, N. W., & Fraley, R. C. (2015). Volitional personality trait change: Can people choose to change their personality traits? Journal of Personality and Social Psychology, 109(3), 490–507. Magidson, J. F., Roberts, B. W., Collado-Rodriguez, A., & Lejuez, C. W. (2014). Theory-driven intervention for changing personality: Expectancy value theory, behavioral activation, and conscientiousness. Developmental Psychology, 50(5), 1442–1450.
Thema: Methodenvielfalt Um diese Studie geht es: Rozenblit, L., & Keil, F. C. (2002). The misunderstood limits of folk science: An illusion of explanatory depth. Journal of Cognition, 7(1), 1–15. Erwähnt: Helmke, A., & Jäger, R. (2002). Das Projekt MARKUS. Mathematik-Gesamterhebung Rheinland-Pfalz: Kompetenzen, Unterrichtsmerkmale, Schulkontext. Landau: Verlag Empirische Pädagogik. Krammer, K. (2021). Methodenvielfalt im Unterricht und ihre Wirkung auf Lernerfolg (Masterarbeit). Universität Graz. https://unipub.uni-graz.at/obvugrhs/content/titleinfo/6802188/full.pdf Meyer, H. (2004). Was ist guter Unterricht? Berlin: Cornelsen. Huber, S. G., & Hader-Popp, S. (2008). Unterrichtsentwicklung durch Methodenvielfalt im Unterricht fördern. http://schulegestalten.net/pdf/Huber-HaderPopp-2008-UnterrichtsentwicklungDurchMethodenvielfaltImUnterrichtF%C3%B6rdern.pdf Weitere Forschung: Mills, C. M., & Keil, F. C. (2004). Knowing the limits of one’s understanding: The development of an illusion of explanatory depth. Journal of Experimental Child Psychology, 87(1), 1–32. Zemla, J. C., Sloman, S. A., Bechlivanidis, C., & Lagnado, D. A. (2024). Subjective understanding is reduced by mechanistic explanation. Journal of Cognition, 7(1), 1–15.
Thema: Anschaulichkeit Um diese Studie geht es: Harp, S. F., & Mayer, R. E. (1998). How seductive details do their damage: A theory of cognitive interest in science learning. Journal of Educational Psychology, 90(3), 414–434. Weitere Forschung: Alter, A. L., & Oppenheimer, D. M. (2009). Uniting the tribes of fluency to form a metacognitive nation. Personality and Social Psychology Review, 13(3), 219–235. Kaminski, J. A., Sloutsky, V. M., & Heckler, A. F. (2008). The advantage of abstract examples in learning math. Science, 320(5875), 454–455. Rey, G. D. (2012). A review of research and a meta-analysis of the seductive detail effect. Educational Research Review, 7(3), 216–237.
Thema: Vertrauen in Wissenschaft Um diese Studie geht es: Schmidt, K., Rosman, T., Cramer, C., Besa, K. S., & Merk, S. (2022). Teachers trust educational science – Especially if it confirms their beliefs. Frontiers in Education, 976556. Intro: Whitaker, T. (2009). Was erfolgreiche Lehrer anders machen. Weinheim: Beltz. Zum Confirmation Bias: Wason, P. C. (1960). On the failure to eliminate hypotheses in a conceptual task. Quarterly Journal of Experimental Psychology, 12, 129-140. Weitere Forschung: Carnine, D. (2000). Why education experts resist effective practices (And what it would take to make education more like medicine). Thomas B. Fordham Foundation. Rosman, T., & Merk, S. (2021). Teacher’s Reasons for Trust and Distrust in Scientific Evidence: Reflecting a “Smart But Evil” Stereotype?. AERA Open, 7, 23328584211028599.
Um diese Studie geht es: Luo, L., Kiewra, K. A., Flanigan, A. E., & Peteranetz, M. S. (2018). Laptop versus longhand note taking: Effects on lecture notes and achievement. Instructional Science, 46, 947–971. Erwähnt: Mueller, P. A., & Oppenheimer, D. M. (2014). The pen is mightier than the keyboard: Advantages of longhand over laptop note taking. Psychological science, 25(6), 1159-1168. Weitere Forschung: Allen, M., LeFebvre, L., LeFebvre, L., & Bourhis, J. (2020). Is the pencil mightier than the keyboard? A meta-analysis comparing the method of notetaking outcomes. Southern Communication Journal, 85(3), 143-154. Horbury, S. R., & Edmonds, C. J. (2021). Taking class notes by hand compared to typing: Effects on children’s recall and understanding. Journal of research in childhood education, 35(1), 55-67.
Um diese Studie geht es: Bennewitz, H., & Wegner, L. (2017). Empirische Arbeit: " Er tut sich einfach schwer.". Psychologie in Erziehung und Unterricht, 64(4), 270-281. Wahrnehmung von Elterngesprächen auf beiden Seiten: Lawrence-Lightfoot, S. (2003). The essential conversation: What parents and teachers can learn from each other. New York: Ballantine Books. Baker, C. & Keogh, J. (1995). Accounting for achievement in parent-teacher interviews. Human Studies, 18(2-3), 263-300. Cheatham, G. A. & Ostrosky, M. M. (2013). Goal setting during early childhood parent-teacher conferences: A comparison of three groups of parents. Journal of Research in Childhood Education, 27(2), 166-189 Weitere Forschung: Gartmeier, M., Gebhardt, M., Dotger, B., & Schratz, M. (2016). Teachers’ communication competence: A latent class analysis of 677 German mathematics teachers. Teaching and Teacher Education, 54, 56–67. Munthe, E., & Westergård, E. (2023). Parents’, teachers’, and students’ roles in parent-teacher conferences: A systematic review and meta-synthesis. Teaching and Teacher Education, 136, 104355.
Um diese Studie geht es: Tetzlaff, L., Simonsmeier, B. A., Peters, T., & Brod, G. (2025). A cornerstone of adaptivity – A meta‑analysis of the expertise reversal effect. Learning and Instruction, 98, Article 102142. Weitere Forschung: Rey, G. D., & Buchwald, F. (2011). The expertise reversal effect: cognitive load and motivational explanations. Journal of Experimental Psychology: Applied, 17(1), 33-48. Grub, A. S., Biermann, A., Lewalter, D., & Brünken, R. (2022, May). Professional vision and the compensatory effect of a minimal instructional intervention: A quasi-experimental eye-tracking study with novice and expert teachers. In Frontiers in Education (Vol. 7, p. 890690). Boxing Bell.wav by Benboncan -- https://freesound.org/s/66951/ -- License: Attribution 4.0
Um diese Studie geht es: Eckert, H., Steinmayr, R., & Wirthwein, L. (2025). Socioemotional and sociodemographic determinants of subjective well-being in school during childhood and adolescence. European Journal of Psychology of Education, 40(2), 54. Im Intro erwähnt: „Deutsch, Mathe Glück“, Dein Spiegel 4/2025 Überblicksartikel zur Wirkung von mental-health-Programmen Links zum Wohlbefinden und zur psychischen Gesundheit von Kindern und Jugendlichen in Deutschland: https://www.bosch-stiftung.de/sites/default/files/documents/202411/Deutsches%20Schulbarometer_Schüler_2024.pdf https://www.aerzteblatt.de/news/copsy-studie-psychische-gesundheit-von-heranwachsenden-ist-schlechter-als-vor-coronapandemie-b19d186c-dc51-4c06-8708-1f932f458a4c Wodurch wird das Fähigkeitsselbstkonzept beeinflusst? Muijs, R. D. (1997). Predictors of academic achievement and academic self‐concept: A longitudinal perspective. British Journal of Educational Psychology, 67(3), 263-277. Problematik von Affirmationen Escobar-Soler, C., Berrios, R., Peñaloza-Díaz, G., Melis-Rivera, C., Caqueo-Urízar, A., Ponce-Correa, F., & Flores, J. (2023, December). Effectiveness of self-affirmation interventions in educational settings: a meta-analysis. In Healthcare (Vol. 12, No. 1, p. 3). MDPI. Weitere Forschung: Obermeier, R., Hagenauer, G., & Gläser-Zikuda, M. (2021). Who feels good in school? Exploring profiles of scholastic well-being in secondary-school students and the effect on achievement. International Journal of Educational Research Open, 2, 100061. Long, R. F., Huebner, S. E., Wedell, D. H., & Hills, K. J. (2012). Measuring school-related subjective well-being in adoles-cents. American Journal of Orthopsychiatry, 82, 50–60. https://doi.org/10.1111/j.1939-0025.2011.01130.x _______________________________________________________________ Buch-Tipp: "Weniger macht Schule: Wie De-Implementierung schulische Freiräume schafft" Podcast-Tipp: Kompass KI
Buchneuerscheinung Weniger macht Schule: Wie De-Implementierung schulische Freiräume schafft : Wisniewski, Benedikt, Gottschling, Barbara: Amazon.de: Bücher Vortrag "Auf den Spuren eines Missverständnisses - Was ist Feedback? Und was ist es nicht?" Beitrag beim Deutschen Schulportal De-Implementierung Was Schulen fehlt, ist der Mut zum Weglassen
Thema: Abschaffung von Noten Um diese Studie geht es: Fleischmann, M., Huebner, N., Marsh, H. W., Trautwein, U., & Nagengast, B. (2021). Investigating the association between the big fish little pond effect and grading on a curve: A large-scale quasi-experimental study. International Journal of Educational Research, 110, 101853. Modellversuch “Schule ohne Noten in Sachsen Richtigstellung: Prof. Dr. Anke Langner ist die wissenschaftliche Leitung des Schulversuchs Universitätsschule Dresden, der über 15 Jahre im Reallabor innovative Lehr-Lernformate und Formen der Schulorganisation erprobt und erforscht. In der ursprünglichen Version der Folge wurde behauptet, dass sie den Modellversuch "Schule ohne Noten in Sachsen" wissenschaftlich betreue, was nicht der Fall ist. empirische Befunde zu Noten: Döpfner, M., Schnabel, M., Goletz, H., & Ollendick, T. H. (2006). PHOKI. Phobiefragebogen für Kinder und Jugendliche. Manual. Hogrefe, Göttingen. Beutel, S. I., Jachmann, M., Lütgert, W., Tillmann, K. J., & Vollstädt, W. (2003). Noten oder Berichte? Die schulische Beurteilungspraxis aus der Sicht von Schülern, Lehrern und Eltern. Heidelberg: Springer. OECD (Organisation for Economic Co-operation and Development). 2014. “PISA 2012 Results in Focus.” Programme for International Student Assessment. Weitere Forschung: Huguet, P., Dumas, F., Marsh, H., Régner, I., Wheeler, L., Suls, J., ... & Nezlek, J. (2009). Clarifying the role of social comparison in the big-fish–little-pond effect (BFLPE): An integrative study. Journal of personality and social psychology, 97(1), 156. Hänze, M., Berger, R., & Bianchy, K. (2009). Fördern Schulnoten die Motivation? Eine quasi-experimentelle Studie zum Einfluss der Benotungserwartung auf selbst berichtete und verhaltensnah erhobene Motivationsqualitäten. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 56(4), 258-270. Buchwerbung: Wisniewski, B., & Gottschling, B. (2025). Weniger macht Schule – Wie De-Implementierung schulische Freiräume schafft. Stuttgart: Kohlhammer. Thalia Amazon Lehmanns
Thema: Differenzierung Um diese Studie geht es: Smale-Jacobse, A. E., Meijer, A., Helms-Lorenz, M., & Maulana, R. (2019). Differentiated instruction in secondary education: A systematic review of research evidence. Frontiers in psychology, 10, 2366. Erwähnt: Boller S., Rosowski E., & Stroot, T. (2007). Heterogenität in Schule und Unterricht. Handlungsansätze zum Pädagogischen Umgang mit Vielfalt. Weinheim: Beltz. Weitere Forschung: Tomlinson, C. A. (2005). Grading and differentiation: Paradox or good practice?. Theory into practice, 44(3), 262-269. van Vijfeijken, M., van Schilt-Mol, T., Scholte, R. H., & Denessen, E. (2023). A quantitative study of teachers’ beliefs and practices regarding fair classroom differentiation. SN Social Sciences, 3(1), 13.
Thema: Lernen und Leistung Um dieses Paper geht es: Bjork, R. A., & Bjork, E. L. (1992). A new theory of disuse and an old theory of stimulus fluctuation. In: A. Healy, S. Kosslyn, & R. Shiffrin (Hrsg.), From Learning Processes to Cognitive Processes: Essays in Honor of William K. Estes (Band 2, S. 35-67). Hillsdale, NJ: Erlbaum. Weitere Forschung: Bjork, R. A., & Bjork, E. L. (2020). Desirable difficulties in theory and practice. Journal of Applied Research in Memory and Cognition, 9(4), 475-479. Murphy, D. H., Little, J. L., & Bjork, E. L. (2023). The value of using tests in education as tools for learning—not just for assessment. Educational Psychology Review, 35(3), 89.
In dieser Spezial-Folge geht es um den Satz "Weniger ist mehr". Ich unterhalte mich mit John Hattie darüber, was De-Implementierung ist, warum sie für Schulen wichtig ist und welche Schwierigkeiten dabei auftreten können. Diese Version wurde mit einer KI-Software für deutsche Hörerinnen und Hörer synchronisiert.
In dieser Spezial-Folge geht es um den Satz "Weniger ist mehr". Ich unterhalte mich mit John Hattie darüber, was De-Implementierung ist, warum sie für Schulen wichtig ist und welche Schwierigkeiten dabei auftreten können.
Thema: Lernen mit allen Sinnen Um diese Studie geht es: Li, J., & Deng, S. W. (2023). Facilitation and interference effects of the multisensory context on learning: a systematic review and meta-analysis. Psychological Research, 87(5), 1334-1352. Erwähnt: Gudjons, H. (2014). Handlungsorientiert lehren und lernen: Schüleraktivierung-Selbsttätigkeit-Projektarbeit. Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt. Warwitz, S., & Rudolf, A. (1977). Das Prinzip des mehrdimensionalen Lehrens und Lernens. In: Dies.: Projektunterricht. Didaktische Grundlagen und Modelle (S. 15-22). Schorndorf: Verlag Hofmann. Kahlert, J. (2007). Ganzheitlich Lernen mit allen Sinnen? Plädoyer für einen Abschied von unergiebigen Begriffen. Widerstreit Sachunterricht, (8). Weitere Forschung: Rau, P. L. P., Zheng, J., & Wei, Y. (2020). Distractive effect of multimodal information in multisensory learning. Computers & Education, 144, 103699.
Thema: Schülerinnen- und Schüleraktivierung Um diese Studie geht es: Fischer, E., & Hänze, M. (2019). Back from “guide on the side” to “sage on the stage”? Effects of teacher-guided and student-activating teaching methods on student learning in higher education. International Journal of Educational Research, 95, 26-35. Erwähnt: Gudjons, H. (2014). Handlungsorientiert lehren und lernen: Schüleraktivierung-Selbsttätigkeit-Projektarbeit. Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt. Weitere Forschung: Wong, Z. Y., & Liem, G. A. D. (2022). Student engagement: Current state of the construct, conceptual refinement, and future research directions. Educational Psychology Review, 34(1), 107-138.
Thema: Feedback Um diese Forschungsarbeit geht es: Kluger, A. N., & DeNisi, A. (1996). The effects of feedback interventions on performance: a historical review, a meta-analysis, and a preliminary feedback intervention theory. Psychological Bulletin, 119(2), 254-284. Zu Flugunfällen: Helmreich, R. L. (1997). Managing human error in aviation. Scientific American, 276(5), 62-67. Weiter Forschung: Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81-112. Wisniewski, B., Zierer, K., & Hattie, J. (2020). The power of feedback revisited: A meta-analysis of educational feedback research. Frontiers in Psychology, 10, 3087. Fulham, N. M., Krueger, K. L., & Cohen, T. R. (2022). Honest feedback: Barriers to receptivity and discerning the truth in feedback. Current Opinion in Psychology, 101405. Zur Feedback-Nutzung durch Lehrerinnen und Lehrer Gärtner, H. (2013). Wirksamkeit von Schülerfeedback als Instrument der Selbstevaluation von Unterricht. In: J. Hense, S. Rädiker, W. Böttcher & T. Widmer (Hrsg.): Forschung über Evaluation. Bedingungen, Prozesse und Wirkungen. Münster: Waxmann, 107-124. Richter, D. & Pant, H. A. (2016). Lehrerkooperation in Deutschland: Eine Studie zu kooperativen Arbeitsbeziehungen bei Lehrkräften der Sekundarstufe I. Gütersloh [u.a.]. Bertelsmann Stiftung; Robert Bosch Stiftung; Stiftung Mercator; Deutsche Telekom-Stiftung. Erwähnt: Schaefers, C. (2002). Forschung zur Lehrerausbildung in Deutschland – eine bilanzierende Übersicht der neueren empirischen Studien. Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften, 24, 65-90